پاورپوینت تئوریهای مبتنی بر نگرش سیستمی
پاورپوینت تئوریهای مبتنی بر نگرش سیستمی
دانلود پاورپوینت ارائه کلاسی با عنوان تئوریهای مبتنی بر نگرش سیستمی، در حجم 19 اسلاید، همراه با توضیحات کامل، ویژه ارائه کلاسی درس تئوری حسابداری رشته حسابداری در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد. از دیدگاه سیاسی اقتصادی کلاسیک گزارشهای مالی و ...
تاثیر الگوی مبتنی برروش مشارکتی
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 0 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 144 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 164 |
تاثیر الگوی مبتنی برروش مشارکتی
چکیده :
هدف از انجام این پژوهش مقایسه تاثیر الگوی مبتنی بر روش مشارکتی و الگوی مبتنی بر روش یادگیری انفرادی بر میزان یادگیری و یاد داری در درس علوم دانش آموزان دختر پایه‌ی پنجم منطقه 5 تهران بوده است .
دراین پژوهش فرضیه‌ها به این نکته اشاره دارند که بین دو الگوی مشارکتی و انفرادی تفاوت وجود دارد .
جامعه آماری را کلیه دانش آمزان دختری که در منطقه 5 درسال تحصیلی 87- 86 در شهر تهران به تحصیل مشغول بوده را شامل شده است .
جهت نمونه‌گیری از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شده به این صورت که 40 نفر به صورت کاملاً تصادفی انتخاب شد و در دو گروه 20 نفری آزمایش و گواه تقسیم شده‌اند .
ابزار جمع آوری اطلاعات آزمون محقق ساخته بود که قبل و بعد از اعمال متغیرهای مستقل بر روی دانش آموزان اجرا شد بعد از 20 روز از اجرای متغیرها نیز آزمون یادداری اجرا گردید که این آزمون موازی آزمون یادگیری بوده . برای محاسبه معنی‌داری نتایج در بین گروهها از آزمون T مستقل استفاده شد .
نتایج این پژوهش به این شرح است :
الگوی مبتنی بر روش یادگیری مشارکتی نسبت به الگوی مبتنی بر روش یادگیری انفرادی در یادگیری و یادداری تفاوت معنی داری را نتشان می دهد .
فصل اول
مقدمه
درگذشته اعتقاد بر این بود در کلاسها یادگیری واقعی صورت میگیرد که دانش آموزان ساکت و آرام در گوشه‌ای نشسته و به صحبتهای معلم گوش فرا دهد . امروزه با توجه به تغییرات روز افزون فناوری از معلمان نیز خواسته می‌شود از روشها و برنامه‌هایی استفاده کنند که دانش آموزان را به فعالیت وادار کند .
تغییر در شیوه‌های یاددهی – یادگیری و استراتژیهای تدریس و ابداع و نوآوری فراوان و مستمر در این زمینه ، راهبردهای یاددهی - یادگیری جدید کاربردی و اثر بخش را فراروی معلمان قرار داده که در صورت آموزش آنها توسط معلمان امکان آموزشی خوبی در اختیار آنها قرار می گیرد که می‌تواند به فراخور شرایط ، ویژگیها و مشکلات هر یک از کلاسهای خود از آنها که بالاترین بهره و استفاده را ببرند . به عنوان مثال راهبردهایی همچون ،حل مسئله ،شبیه سازی ، ایفای نقش و بارش مغزی که هم اکنون در کشورهای توسعه یافته به عنوان راهبردهای مشارکتی و تعاملی در امر یاددهی – یادگیری فراگیران کاربرد فراوانی یافته است ولی در حال حاضر در نزد اکثر معلمان مهجور و ناشناخته مانده است کاربرد این روشها درحین تدریس توسط معلمان ، در تعمیق یادگیری فراگیران و نهادینه شدن اطلاعات و کاربردی شدن آنها نقش بسزایی دارد و در واقع با این روشها ،می‌توان به جای انتقال صرف مفاهیم ، در نزد دانش آموزان مفهوم سازی کرد ( فضلی خانی ، 1380)
یکی از اهداف عمده آموزش و پرورش ، توانایی حل مسئله ، آفرینندگی ، خلاقیت و ابتکار در دانش آموزان است . با این توانائیها دانش آموزان می‌توانند با شرایط گوناگون زندگی و موقعیتهای جدید سازگار شوند و رشد این توانائیها از طریق روشهای تدریس فعال میسر می‌باشد .
تردیدی نیست که پرورش استعدادها و توانائیهای بالقوه دانش آموزان به عنوان یک ضرورت و مسئولیت اجتماعی از اهم وظایف وظایف کارگزاران جامعه ودست اندرکاران نظام آموزشی به ویژه معلمان است ، بنابراین در نظام آموزشی هر کشور معلمان بیشترین وبرترین نقش را بر عهده دارند و می‌توانند با به کارگیری روشهای تدریس فعال چهره آموزش را دگرگون کرده و فضای مدرسه را به فضای محبت ، ،رشد و بالندگی مبدل نمایند . وجود منابع لازم و داشتن استقلال‌های کافی در محیط آموزشی باعث می‌شود که دانش آموزان بتوانند ابتکار عمل به خرج دهند و با دیدی تازه موقعیتها را درک کنند و به موضوعات اطراف علاقه نشان دهند .( قاضی ، 1383)
متخصصین تعلیم وتربیت ، در تلاش برای ارائه روشهای مناسب و مفید جهت استفاده از فرصت ها و امکانات آموزشی در راستای یادگیری بهتر ، عمیق‌تر و سریع‌تر ، ضمن مخالفت با تعاریف قبلی تدریس که آنرا انتقال معلومات می دانستند ، تدریس را کمک به یادگیرنده برای تفهیم و درک مطالب می دانند .
(سیف ، 1374) عنوان می دارد : همان طور که در روان درمانی ، ران شناس صرفاً به بیمار کمک می‌کند تا مشکلات خودش را بشناسد و به چگونگی رفع آن مشکل بپردازد . در تدریس نیز دانش آموز خودش مطالب را فرا گیرد ومعلم فقط به او کمک می‌کند تا به هدفهای آموزش نزدیک گردیده و آنها را فراگیرد .
همانطور که روش مناسب تدریس مهم است مشارکت دانش آموزان در کلاس نیز امری مهم تلقی شده . مشارکت دانش آموزان در فرایند یادگیری آنقدر مهم است که بعضی از متخصصین تعلیم و تربیت آن را ملاکی برای ارزیابی معلمین مطرح نموده‌اند .
شعاری نژاد ( 1366) میگوید : اگر بخواهیم معلم یا کلاس خوب را با یک عبارت معرفی و توصیف کنیم باید گفت : معلمی خوب است که دانش آموزان را به کنجکاوی و پرسش بیشتر برانگیزد .
بنجامین بلوم نیز پس از مطالعات و تحقیقات گسترده در این زمینه ، به این نتیجه رسیده است که میزان مشارکت دانش آموزان در کلاس روشنترین شاخص اثر بخشی آموزش است ( سیف 1374)
همانطور که در گزارش کمیسیون بین‌المللی درباره یادگیری و راهبردهای آموزشی آن برای قرن بیست و یکم با عنوان یادگیری : گنج درون[1]( دلورز ، 1996) تشریح شده است .
یادگیری ، حیات انسان را در بر میگیرد و می تواند بر این چهار بعد استوار باشد . یادگیری برای داشتن - یادگیری برای انجام دادن – یادگیری برای بودن - یادگیری برای با هم زیستن و همزیستی مسالمت آمیز – در این گزارش تاکید بر این است که یادگیری برای با هم زیستن و هم زیستی مسالمت آمیز باید از طریق راهبردهای یادگیری مبتنی بر تعامل و همکاری به وسیله دونهاد خانواده و مدرسه آموزش داده می‌شود ( مشایخ ، 1381، ص .1) .
علاوه بر اهمیت به کار گیری راهبردهای یاددهی و یادگیری مشارکتی به منظور افزایش تعامل و همکاری میان دانش آموزان و تحقق هدف همزیستی مسالمت آمیز این راهبردها باید به دانشجویان و دانش آموزان بیاموزند که به جای انباشت حقایقی علمی در ذهن ، چگونه بیندیشند ، تصمیم بگیرند و درباره امور به درستی قضاوت کنند ( ماتیوز[2] ، 1994، به نقل از شعبانی ، 1383 ص 17) آنها باید یاد بگیرند که چگونه فرایند یادگیری خود را هدایت و کنترل کرده و مسئولیت یادگیری خود را به عهده بگیرند . در واقع آنها باید یاد بگیرند که چگونه یاد بگیرند و اساتید نیز باشد به این باور برسند که موقعیت تفکر و فرصیت خلاقیت را نمی‌توان با دستور دادن ، موعظه کردن ،القا و ترغیب به تقلید و اطاعت از دیگران به وجود آورد ، زیرا محدود ساختن فرآیند آموزش و یادگیری به انتقال و حفظ حقایق علمی ، رشد طبیعی اندیشه را محدود خواهد ساخت .( شعبانی ، 1383)
الگوی یادگیری مشارکتی در طول دو دهه‌ی اخیر با استفاده از یافته‌های تحقیقات مختلف و درجهت بهبود و توسعه ، دستخوش تغییراتی گردیده و به شعب مختلفی که هر کدام در خصوص ویژه‌ای کاربرد دارند تقسیم شده است . درالگوی مشارکتی معلم به جای اینکه مطالب درسی را به دانش آموزان ارائه دهد ،صرفاً به عنوان یک منبع تسهیل کننده می‌باشد و در فرآیند یادگیری و آموزش با دانش آموزان همکاری می کند و هر دانش آموز به جای اینکه به صورت منفعل به معلم به عنوان یک منبع مرکزی انسانی وابسته باشد ، مجبور است که یک مشارکت فعال داشته و نسبت به آنچه یاد میگیرد مسئول باشد یادگیری از طریق همیاری راهبردی است که دانش آموزان را در غالب گروههای منسجم و پایدار برای کار و تعامل با یکدیگر بر می‌انگیزد . یادگیری از طریق همیاری مسئولیت پذیری شخصی را در میان تعاملات گروهی پرورش می‌دهد دانش آموزان اگر چه به صورت گروهی با یکدیگر اقدام می کنند ولی پیشرفت آنان در یادگیری بصورت انفرادی سنجیده می‌شود . در این صورت بین مسئولیت شخصی و گروهی یادگیرندگان ایجاد توازن می‌کند .( آقا زاده ، 1384 ، ص 90 تا 91 )
بیان مسئله
عوامل مختلفی باعث می گردند برنامه‌های درسی مقبولیت خود را بتدریج از دست بدهند. برای جلوگیری از این زوال برنامه ، لازم است عناصر آن به طور مرتب مورد ارزیابی قرار گیرد و عوامل تهدید کننده آن شناخته شد و برنامه اصلاح گردد .( ملکی ، 1382)
در پروژه ملی آموزش علوم تجربی دوره ابتدایی نیاز است اهداف ،محتوا ، روشهای تدریس ، و روشهای ارزیابی آن مورد پژوهش قرار گیرند تا نارسائیهای آن شناخته و به اصلاح آن پرداخته شود . گر چه پیشرفت تحصیلی تحت تاثیر عواملی از قبیل هوش ، انگیزه ، نحوه ارزشیابی و خانواده قرار میگیرد ، از جهت دیگر یادگیری دانش آموزان و شیوه تدریس مهم است .
در اکثر مدارس روش سخنرانی و انفرادی مورد استفاده قرار میگیرد و کمتر به روشهای فعال و گروهی توجه می شود . نظریه‌های جدید یادگیری عنوان می دارند که یادگیری وقتی موثر است که یادگیرنده نقش اصلی را داشته باشد . معلم باید راهنما و جهت دهنده باشد و تلاش نماید تا به طرق مختلف دانش آموزان را هر چه بیشتر در فعالیتهای کلاسی مشارکت دهد . در روشهای سنتی و انفرادی که امروزه از آنها به عنوان روشهای غیر فعال یاد می شود. معلم نقش فعالی در جریان تدریس داشته مطالب را به طور شفاهی در کلاس بیان نمود و دانش آموزان فقط به صحبتهای او گوش داده و مطالب مورد نظر را حفظ می نمایند .
در چنین شرایطی زمینه‌های لازم برای رشد اجتماعی شاگردان فراهم نمی‌شود و حتی پیشرفت تحصیلی و رشد فکری شاگردان نیز از تاثیرات نامطلوب این شرایط بی‌نصیب نمی‌ماند . به همین دلیل امروزه موضوع روشهای آموزشی فعال ، یادگیری فعال و یادگیرنده فعال جایگاه ویژه‌ای در مباحث تربیتی پیدا کرده است . البته عوامل متعددی مانند رشد اجتماعی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می‌شود که روشهای آموزشی غیر فعالی یکی از این عوامل است . این روشها و راهبرد یاددهی سنتی در عصر حاضر جوابگوی نیاز جامعه نبوده و هر ساله تعداد قابل توجهی از دانش آموزان و دانشجویان کشور به دلیل ارائه شیوه‌های نامناسب تدریس با افت تحصیلی مواجه شده و خسارت‌های زیادی بر جامعه تحمیل می‌‌گردد . با توجه به این که روشهای تدریس سنتی ( انفرادی ) به شیوه غیر فعال ارائه می‌شوند ،معلمان با تکیه بر این روشها و به ویژه روش سخنرانی دانش آموزان را به حفظ و تکرار مفاهیم علمی ترغیب می کنند و علی رقم اینکه در محافل علمی و تربیتی ، از فعال بودن شاگرد ،رشد فکری و آزاد اندیشی وی صحبت می شود ، اما عملاً چنین دیدگاههایی از حد حرف و شعار خارج شده است ( علی عسگری ، 1384 ، ص 3)
نامطلوب بودن این روشها به حدی است که بسیاری از صاحبنظران تربیتی معتقدند فقر تفکر دانش آموزان نتیجه حاکمیت روشهای سنتی در مدارس است ( گودلد و سراتنیک [3]، 1983، ترجمه شعبانی ، 1382 ، ص 12) .
فلاول[4]( 1976) میگوید : امروزه یکی از مشکلات دانش آموزان ما این است که نمی‌دانند یک حقیقت را یاد گرفته‌اند یا نه ؟ نمی‌دانند که آیا یک مهارت را کسب کرده‌اند یا فاقد آن مهارت هستند . دانش آموزان به آغازگر و مبتکر فرایند یادگیری نیستند و روشهای سنتی به گونه‌ای آنها پرورش داده است که فاقد این توانایی هستند که در فرآیند یادگیری قسمت اعظم مسئولیت یادگیری را برای دستاوردهایشان به عهده بگیرند .
در بین روشهای مختلف آموزش و یادگیری که توسط متخصصین پیشنهاد گردیده روش یادگیری مشارکتی که در نیم قرن اخیر مطرح شده موثر تر از سایر روشها به نظر می‌رسد و از حمایت تحقیقاتی بالایی برخوردار است . ( اسلاوین ) ، یادگیری مشارکتی را به عنوان وسیله‌ای برای تقویت مهارتهای فکری و ارتقاء سطح یادگیری ، وسیله‌ای برای بهبود روابط دانش آموزان نژادهای مختلف و آماده کردن آنها برای ایفای نقش در فعالیتهای گروهی یاد می کند .
در روش یادگیری مشارکتی ، وابستگی بین فردی ، تعامل چهره به چهره دانش آموزان و مسئولیت انفرادی وجود دارد و این تکلیف را به عهده‌ی تمامی اعضاء می‌گذارد که مراقب یادگیری یکدیگر باشند تا گروه موفق شود ( تجربه کار ، 1380)
جانسون و جانسون ( 1981) و اسلاوین ( 1990) به نقل از سیف ( 1370) می‌گویند وقتی که موفقیت دانش آموزان به کمک و مشارکت سایر اعضای گروه وابسته است بیشتر به صورت مشارکتی فعالیت می کنند . برای این منظور می‌توان مواد آموزشی را میان اعضای گروه تقسیم کرد و از هر یک از آنان خواست تا مطالب مهم خود را بیاموزد و آن را به دیگران آموزش دهد . همکاری در گروه ، دانش آموزان را تشویق می‌کند که به نظریات افراد دیگر گوش فرا دهند . در مورد مسائل و موضوعات گوناگون با یکدیگر بحث کنند .
یاد بگیرند که درباره پدیده‌های اطراف خود قضاوت کنند و سرانجام مسئولیتی را به عهده بگیرند .
غالباً در تمامی مدارس کشور هنوز آموزش به شکل سنتی است ، یعنی به جای دانش آموز محوری ،معلم محوری است و این معلم است که باید تمامی اطلاعات را به دانش آموزان ارائه دهد در این روش دانش آموزان به صورت منفعلانه عمل می کنند .
این رویکرد درست مخالف روش یادگیری مشارکتی است و یادگیری مشارکتی یکی از الگوهای نوین یادگیری و یاددهی است که می‌تواند محیط آموزشی را به گونه‌ای سازمان دهد که هم بر توانش شناختی و هم بر ویژگیهای عاطفی فراگیران تاثیرات مثبت و سازنده‌ای بر جای بگذارد .
اسلاوین ( 1991) به شواهدی اشاره کرده است که نشان می‌دهد روش یادگیری مشارکتی روابط بین دانش آموزان نژادهای مختلف را در کلاسهای مختلف بهبود می‌بخشد . همچنین این روش موجب بالا رفتن سطح عزت نفس و سایر ویژگیهای عاطفی مثبت در دانش آموزان می‌شود .( سیف ، 1380)
حال با توجه به نقش موثر یادگیری مشارکتی در فرایند یاددهی – یادگیری و همچنین درس علوم ، در اینکه چه روشی باعث یادگیری بهتر دانش آموزان می شود و آنها را وادار به فکر کردن می کند ، این مساله برای ما مطرح می‌شودکه به بررسی و مقایسه دو الگوی تدریس مشارکتی و انفرادی به منظور استفاده از راهکارهای مناسب در جهت بهبود فرایند یاددهی و یادگیری و افزایش مشارکت در بین دانش آموزان بپردازیم .
اهمیت و ضرورت تحقیق
با توجه به اینکه هر ساله وقت و هزینه‌های زیادی توسط وزارت آموزش و پرورش وخانواده‌ها در جهت یادگیری دانش آموزان صرف می‌شود ولی مشاهده شده که یادگیری ضعیف در نتیجه افت تحصیلی در دروس متفاوت و مقاطع مختلف وجود دارد .
این موضوع به عنوان یک مشکل توجه متخصصین تعلیم و تربیت و والدین و برنامه ریزان آموزشی جامعه را به خود معطوف داشته و نظرات گوناگونی در رابطه با علل آن وجود دارد .
بعضی‌ها فقدان انگیزه ،بعضی دیگر روشهای تدریس ، سهل انگاری خانواده‌ها و .. را از علل اصلی این مشکل می دانند و کمتر به روش یادگیری دانش آموزان توجه می‌شود و تقریباً در بیشتر مدارس روش یادگیری انفرادی در تمام دروس و مقاطع تحصیلی مورد استفاده قرار میگیرد .( هر چند که به ظاهر ارزشهای گروهی استفاده می شود ) و کمتر به روشهای یادگیری گروهی از جمله روش یادگیری مشارکتی توجه می‌شود .
رکود و انفعالی که برمحیط‌های آموزشی و مدارس کشور ما حکمفرماست نیاز به تجدید نظر در روشها و رویکردهای اداره کلاس را مطرح می کند . مشارکت با فراهم کردن تنوعی که نیاز هر موقعیت آموزشی است . قابلیت آن را دارد که مشکل موجود را حل کند .
یکی از ضروری‌ترین تحولات در نظامهای آموزشی ، تحول در نگرش و تدریس معلمان ومدیران اجرایی نظام آموزشی است . برای دست یابی به چنین تحولی معلمان باید دانش و بینشی صحیح از نظریه‌ها وراهبردهای مختلف آموزشی داشته باشند زیرا نظریه‌ها و ریکردهای تحول آفرین در فرایند اجرا ، با استفاده درست از راهبردهای یاددهی - یادگیری هویت می‌یابند و کارایی و مفید بودنشان مشخص می شود . مسئولان و مجریان نظامهای آموزشی باید باور کنند که نظریه‌ها و اجرای برنامه‌های درسی عناصری انفکاک ناپذیر هستند و تاثیر متقابل بریکدیگر دارند ،نظریه‌ها عمل را هدایت می‌کنند و بالعکس داده‌های حاصل از عمل موجب اصلاح ، رشد و تکامل نظریه‌ها می‌شوند . نظریه‌های تدریس و یادگیری جهت دهنده فکر و نگرش معلمان هستند و چهارچوب عملی آنان را در فرآیند اجرا شکل می دهند . نظریه‌ها بدون عمل تفکری است ایستا ، و عمل بدون مبانی نظری ، حرکتی کورکورانه است .( شعبانی ، 1382، ص1) .
امروزه نقش تعلیم و تربیت نسبت به گذشته دگرگون شده است . دیگر برخلاف گذشته نقش آموزش و پرورش فقط تعلیم صرف نیست بلکه به همان نسبت که بودجه‌های کلان به آموزش و پرورش اختصاص داده می‌شود انتظارات و توقعات از این نهاد نیز افزایش یافته است . مدرسه علاوه بر فراهم آوردن فرصتهای یادگیری باید به فکر رشد همه جانبه دانش آموزان باشد رشد ذهنی ، رشد جسمی ، رشد اجتماعی ، رشد عاطفی و ... همه باید مدنظر قرار بگیرند . باید به نقش یادگیری در دانش آموزان بیشتر توجه شود .
چون وظیفه اصلی و اساسی معلم در تدریس راهنمایی دانش آموزان برای یادگیری است . لذا او باید با استفاده از شیوه‌های گوناگون در موقعیتهای مختلف ، دانش آموزان را فعالانه با مطالب مورد مطالعه و موقعیتهای یادگیری درگیر نماید . مشارکت دانش آموزان در فرایند یادگیری آنقدر مهم است که بعضی از متخصصین تعلیم و تربیت میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیتهای یادگیری را به عنوان ملاکی برای ارزیابی معلمین مطرح نموده‌اند .
در تدریس ، معلم با نقش راهنمائی که دارد فراگیران را به سوی برنامه‌های درسی فرا می‌خواند و بین فراگیران و محتوای برنامه‌های درسی تعامل به وجود می آید ، از نگاه دیگری که به امر تدریس می‌کنیم بعد دیگر فعالیتهای متقابل معلم و فراگیر هستند که معلم نقش برانگیزاننده فراگیر به سوی تجربه و عمل و یا تفکر برای درک مطالب درسی را به عهده دارد .( ادیب نیا ، 1385)
در کشور ما در دهه‌ی اخیر نقاط ضعف آموزش سنتی بیش از پیش نمایان شده و این امر باعث شده که متخصصین تعلیم و تربیت روش آموزش گروهی ومشارکتی را پیشنهاد دهند . از جمله علی شریعتمداری ( 1375) با انتقاد از نحوه‌ی تالیف کتب درسی ، به دلیل عدم ایجاد سوالات اساسی در ذهن دانش آموزان برای رسیدن به نوآوری علمی ، عنوان داشت : دگرگونی شیوه آموزشی در مدارس کشور برای بالا بردن سطح علمی جامعه ضروری است . ایشان عنوان می دارند : شیوه آموزش باید به گونه‌ای باشد که دانش آموزان پس ا ز طی دوره آموزشی در مدارس کشور برای دادن طرح و ایده‌های نوین علمی آماده باشد . معلمان امروز باید نگرشی باز داشته باشند .
یعنی آماده باشند تا رویکردهای مختلف را بیازمایند و پذیرای اطلاعات تازه درباره یادگیری و یادگیرندگان باشند آنها همچنین باید روشهای مختلف را بکار گیرند تا اینکه کشف کنند کدامیک به نحو بهینه منجر به یادگیری دانش آموزان می‌شود ، معلمان آینده باید از حالت سنتی تغییر یافته به چیزی بدل شوند که کارل راجرز[5]« تسهیل کننده یادگیری » وکلر[6]« مهندس آموزشی[7] » یا « مدیر اقتضایی [8]» می‌نامند ش( سیف ، 1380)
روشهای مختلفی برای تدریس وجود دارد یکی از الگوهای تدریس که در سالهای اخیر مطرح شده الگوی مبتنی بر روش همیاری است . به نظر آلسون کنگ( آقا زاده 1383، ص 93 – 91) در یادگیری از طریق همیاری نقش معلم از « دانای صحنه کلاس به راهنمای عمل » تغییر می‌یابد . دانش آموزان بصورت گروهی به یادگیری اقدام می‌کنند .
ولی پیشرفت آنان در یادگیری بصورت انفرادی سنجیده می‌شود یادگیری از طریق همیاری دارای نظم و ساختار است و تمرکز اساسی‌اش بر اطمینان یافتن از رخ دادن یادگیری است .
یادگیری از طریق همیاری ،مهارتهای برقراری ارتباط دانش آموزان را می‌طلبد و آنها را ارتقاء می‌دهد موفقیت گروه به میزان اثر گذاری تعاملات میان اعضاء گروه بستگی دارد . پیش از آنکه یادگیری از طریق همیاری آغاز شود . دانش آموزان باید برخی مهارتهای مورد نیاز برای تعامل موفق گروهی را بیاموزند ، مهارتهایی نظیر : تعبیر و تفسیر واژگان و جملات برای درک و فهم بهتر و ارائه و دریافت بازخورد - خودداری از مجبور کردن گروه به پذیرش نظرات - ایجاد فرصت برای بیان ایده‌ها ( آقا زاده ، 1383 ، ص 92)
هرگاه صحبت از روشهای تدریس می‌شود عموماً نحوه تعامل معلم با دانش آموزان مطرح می‌شود اما کمتر به نحوه تعامل دانش آموزان با یکدیگر توجه می شود در رابطه با تعامل دانش آموزان در کلاس درس سه رویکرد وجود دارد : رقابتی - انفرادی - مشارکتی .
در رویکرد اول آنها می‌توانند با هم در رقابت باشند تا ببینند چه کسی بهترین است .
در رویکرد دوم دانش آموزان می توانند بطور انفرادی کار کنند ، در این رویکرد معلم مرجع اصلی است ،و این مهمترین نقش یادگیری انفرادی است ، در رویکرد سوم دانش آموزان به طور مشارکتی با هم کار می‌کنند و در قبال یادگیری یکدیگر احساس مسئولیت می‌کنند . زمانی که همکلاسانشان نیاز به کمک داشته باشند به کمک آنها می‌شتابند و موفقیت دیگران ،موفقیـت آنها و شکست دیگران ، شکست آنها محسوب می شود ، این رویکرد که یادگیری مشارکتی نامیده شده ، موجب یادگیری عمیق‌تر و خلاقیت و نوآوری بیشتر در دانش آموزان می‌شود .( شافر[9] ، 2002، به نقل از کرامتی 1384)
در روش یادگیری مشارکتی برخلاف آموزش سنتی و انفرادی معلم صرفاً یک منبع تسهیل کننده است و دانش آموزان وادار به مشارکت فعال در فرآیند یادگیری می‌شوند ، لذا چنین مشارکت فعالی منجر به یادگیری بهتر و عمیق‌تر مطالب می‌شود . تحقیقات بسیاری امتیازات و برتری‌های روش یادگیری مشارکتی را بر آموزش انفرادی آشکار ساخته‌اند . یکی از این امتیازات تاثیرمثبت آن بر پیشرفت تحصیلی است که جانسون و همکاران 1981 واسلاوین 1983 به آن پرداخته‌اند .
با توجه به نتیجه تحقیقات مبنی بر اینکه روش یادگیری مشارکتی در مقایسه با روش یادگیری انفرادی سبب پیشرفت تحصیلی و یادگیری بهتری در یادگیرندگان می‌شود ، اماهنوز مدارس ما به طور جدی به این امر نپرداخته‌اند و پیاده کردن روش یادگیری مشارکتی را وقت گیر می‌دانند ، پس لازم است که پژوهشها و تحقیقات بیشتری در این زمینه انجام شود ، تحقیق حاضر و پژوهش‌های دیگر در این زمینه می‌تواند محرکی برای جلب توجه متخصصان و برنامه ریزان تعلیم و تربیت کشور در راستای نگاهی تازه به شیوه‌های تدریس باشد ، بنابراین انجام این تحقیق در این زمینه می‌تواند مفید باشد و در جای خود به تحقیقات بیشتر درباره شیوه‌های تدریس بینجامد.
فصل دوم
ادبیات پژوهش
یادگیری چیست ؟
برای رویارویی با انبوه چالشهایی که آینده در دل خود پنهان داشته است ، جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمانهایی چون صلح ، آزادی و عدالت اجتماعی ، آموزش وپرورش را سرمایه‌ای اجتناب ناپذیر می داند.( ژان دلور ، رئیس کمیسیون بین‌المللی آموزش و پرورش قرن بیست و یکم ، به نقل از ادیب نیا )
از نظر ادیب نیا ( 1385) یادگیری به معنای تغییر در رفتار ، از راه تجربه (تاثیر متقابل فرد بر محیط و محیط برفرد ) در انسان ایجاد می شود و مشتمل بر طرز تفکر ، مهارتهای ذهنی و مهارتهای فیزیکی است .بنابراین نقش استراتژیک ونهادی مدرسه همانا ایجاد یادگیری در فراگیران است .
ارائه روشی برای طراحی مبتنی بر سرویس
| دسته بندی | کامپیوتر و IT |
| بازدید ها | 1 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 3930 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 341 |
ارائه روشی برای طراحی مبتنی بر سرویس
|
فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
|
چکیده |
1 |
||
|
مقدمه |
2 |
||
|
فصل اول: کلیات معماری سرویس گرا |
|
||
|
1-1) تعاریف اولیه |
5 |
||
|
1-1-1) سبک معماری مبتنی بر سرویس |
5 |
||
|
2-1) اهداف تحقیق |
7 |
||
|
3-1) پیشینه تحقیق |
8 |
||
|
4-1) روش کار و تحقیق |
10 |
||
|
5-1) مقایسه ای بر مدلهای توسعه وابسته به معماری |
11 |
||
|
1-5-1) توسعه مبتنی بر object |
11 |
||
|
2-5-1) توسعه مبتنی بر مؤلفه |
12 |
||
|
3-5-1) محاسبات توزیع یافته |
13 |
||
|
4-5-1) معماری سرویس گرا |
14 |
||
|
1-4-5-1) توسعه مبتنی بر سرویس |
15 |
||
|
2-4-5-1) قابلیتهای معماری سرویس گرا |
17 |
||
|
6-1) مؤلفه های SOA |
18 |
||
7-1) اصول سرویس گرائی |
21 |
||
|
8-1) سرویس گرائی و تشکیلات سازمانی |
27 |
||
|
1-8-1) لایه های سرویس |
29 |
||
|
1-1-8-1) لایه سرویس کاربردی |
32 |
||
|
2-1-8-1) لایه سرویس تجاری |
34 |
||
|
3-1-8-1) لایه سرویس همنوائی |
34 |
||
|
2-8-1) سرویسهای Agnostic |
37 |
||
|
فصل دوم : تحلیل مبتنی بر سرویس |
|
||
|
1-2) چرخه حیات معماری سرویس گرا |
40 |
||
|
2-2) استراتژیهای تحویل SOA |
41 |
||
|
1-2-2) روش پایین به بالا |
41 |
||
|
2-2-2) روش بالا به پایین |
43 |
||
|
3-2-2) روش Meet-In-The-Middle |
45 |
||
|
3-2) تحلیل سرویس گرا |
47 |
||
|
1-3-2) اهداف تحلیل سرویس گرا |
47 |
||
|
2-3-2) پروسه تحلیل سرویس گرا |
48 |
||
|
فصل سوم : الگوها و اصول طراحی |
|
||
|
1-3) نکات قابل توجه طراحی |
52 |
||
|
1-1-3) مدیریت دانه بندی سرویس و مؤلفه |
52 |
||
|
2-1-3) طراحی برای قابلیت استفاده مجدد |
53 |
||
|
3-1-3) طراحی برای قابلیت ترکیب سرویس |
54 |
||
1-3-1-3) اتصال و همبستگی |
54 |
||
|
2-3) رهنمودهای عمومی |
55 |
||
|
1-2-3) استانداردهای نامگذاری |
55 |
||
|
2-2-3) طراحی عملیات سرویس به شکلی که ذاتا قابل توسعه باشد |
56 |
||
|
3-2-3) تعیین متقاضیان مطرح سرویس |
56 |
||
|
3-3) الگوهای طراحی و انواع معماری |
57 |
||
|
1-3-3) الگوها |
58 |
||
|
2-3-3) طراحی بنیادی |
59 |
||
|
فصل چهارم : راهکار پیشنهادی |
|
||
|
1-4) مرحله 1 بازبینی لایه بندی سیستم SOA |
64 |
||
|
1-1-4) فعالیت 1 مروری بر استراتژیهای لایه بندی |
64 |
||
|
2-1-4) فعالیت 2 بازبینی لایه بندی فاز تحلیل |
66 |
||
|
3-1-4) فعالیت 3 معرفی لایه های تخصصی تر |
67 |
||
|
1-3-1-4) لایه داده |
67 |
||
|
2-3-1-4) لایه دسترسی سرویس |
70 |
||
|
3-3-1-4) لایه تعامل |
71 |
||
|
2-4) مرحله 2 تحلیل تغییرپذیری |
77 |
||
|
1-2-4) فعالیت 1 شناسایی انواع تغییرپذیری |
79 |
||
|
2-2-4) فعالیت 2 مدلهای موجود برای تغییرپذیری |
83 |
||
|
3-2-4) فعالیت 3 گروهبندی و مدلسازی تغییرپذیری |
84 |
||
|
4-2-4) فعالیت 4 نگاشت نقاط تغییرپذیر |
87 |
||
3-4) مرحله 3 سرویسهای فاز طراحی |
89 |
||
|
1-3-4) فعالیت 1 تعیین سرویسها |
90 |
||
|
2-3-4) فعالیت 2 جایگاه سرویسهای کنترلی |
98 |
||
|
4-4) مرحله 4 مروری بر دانه بندی |
99 |
||
|
1-4-4) فعالیت 1 تکنیک دانه بندی سرویسها و چنددانه ای بودن |
102 |
||
|
2-4-4) فعالیت 2 متدهای چند دانه ای سرویسها |
104 |
||
|
5-4) مرحله 5 مدلسازی فرایند |
108 |
||
|
1-5-4) استفاده از مدلسازی فرایند برای طراحی معماری سرویس گرا |
108 |
||
|
2-5-4) ابزار مدلسازی فرایند |
109 |
||
|
3-5-4) فعالیت طراحی فرایند کسب و کار مبتنی بر سرویس |
113 |
||
|
فصل پنجم : بررسی موردی |
|
||
|
1-5) انتخاب بررسی موردی |
115 |
||
|
1-5) سیستم سفارش کالا |
116 |
||
|
3-5) تحلیلی بر راهکار پیشنهادی |
134 |
||
|
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادات |
|
||
|
1-6) نتیجه گیری |
136 |
||
|
2-6) پیشنهادات |
138 |
||
|
مقاله |
139 |
||
|
پیوستها |
140 |
||
|
منابع و ماخذ |
|
||
|
فهرست منابع فارسی |
196 |
||
|
فهرست منابع لاتین |
197 |
||
|
سایتهای اطلاع رسانی |
200 |
||
|
اختصارات |
201 |
||
|
چکیده انگلیسی |
202 |
|
فهرست شکلها
عنوان شماره صفحه
|
شکل 1-1) میان افزار مبتنی بر پیغام[24] |
14 |
||
|
شکل 2-1) مدل مفهومی معماری سرویس گرا[24] |
15 |
||
|
شکل 3-1) توسعه مبتنی بر سرویس[24] |
16 |
||
|
شکل 4-1) یک دیدگاه اولیه از چگونگی قرار گرفتن منطق خودکارسازی در داخل واحدها توسط SOA |
20 |
||
|
شکل 5-1) عملیاتهایی که به سرویسهای متفاوتی تعلق دارند و بخشهای متنوعی از منطق پروسه را نمایش می دهند. |
20 |
||
|
شکل 6-1) چگونه مؤلفه های یک معماری سرویس گرا با یکدیگر ارتباط دارند. |
21 |
||
|
شکل 7-1) پیمانهای سرویس به طور رسمی مؤلفه های سرویس, عملیات و پیغام از یک معماری سرویس گرا را تعریف می کند. |
23 |
||
|
شکل 8-1) سرویسها وابستگی ها را به قرارداد سرویس محدود می کنند و با این کار به منطق سرویس دهنده زیرین و تقاضاکننده اجازه می دهند که loosely coupled باقی بمانند. |
24 |
||
|
شکل 9-1) عملیات Update Everything یک ترکیب سرویس را بسته بندی می کند |
25 |
||
شکل 10-1) مراحل statelessو stateful که یک سرویس درهنگام پردازش یک پیغام از آنها عبور می کند . |
27 |
||
|
شکل 11-1) جایگاه سرویسها[1] |
28 |
||
|
شکل 12-1) لایه های تخصصی سرویس[1] |
32 |
||
|
شکل 13-1) سلسله مراتب چرخه حیات توسعه سرویسهای وب[9] |
36 |
||
|
شکل 14-1) بخش بندی سرویسها که محیط راه حل و پردازشهای تجاری را تفکیک کرده است[1]. |
38 |
||
|
شکل 1-2) چرخه حیات معماری سرویس گرا |
40 |
||
|
شکل 2-2) گامهای تکنیک پائین به بالا |
42 |
||
|
شکل 3-2) گامهای تکنیک بالا به پائین |
44 |
||
|
شکل 4-2) گامهای تکنیک meet in the middle [1] |
46 |
||
|
شکل 1-3) در صورت تجزیه یک سرویس , الگوهای نظارتی به عدم تاثیرگذاری در قرارداد سرویس کمک می کنند.[27] |
59
|
||
|
شکل 2-3) منطق Agnostic و [27] Non Agnostic |
60 |
||
|
شکل 1-4) فعالیتهای فاز طراحی |
63 |
||
|
شکل 2-4) مدل گسترش سیستم تحت تاثیر لایه بندی [30] |
65 |
||
|
شکل 3-4) پنهان سازی پیچیدگی توسط لایه انتزاعی داده |
69 |
||
|
شکل 4-4) لایه دسترسی سرویس[2] |
70 |
||
|
شکل 5-4) ساختار منطقی از سرویسهای تعاملی |
73 |
||
شکل 6-4) مثالهایی از سرویس تعاملی در SOA |
76 |
||
|
شکل 7-4) چارچوب مبتنی بر سرویس برای سرویسهای تعاملی |
76 |
||
|
شکل 8-4) 4 نو ع تغییرپذیری |
80 |
||
|
شکل 9-4) واسط مورد نیاز فرایند کسب و کار |
81 |
||
|
شکل 10-4) نقاط تغییرپذیر ممکن |
82 |
||
|
شکل 11-4) شمایی از تغییرپذیری در XML [6] |
83 |
||
|
شکل 12-4) مدل تصمیم , مدل واسطی برای سازگاری سرویسها می باشد[6] |
84 |
||
|
شکل 13-4) دیاگرام فعالیت و نقاط تغییر پذیر[31] |
85 |
||
|
شکل 14-4) مدل خصیصه[31] |
86 |
||
|
شکل 15-4) سرویسهای Gateway [2] |
92 |
||
|
شکل 16-4) سرویسهای Façade [2] |
93 |
||
|
شکل 17-4) جایگاه دستورات کنترلی درمقایسه دو راه حل [2] |
96 |
||
|
شکل 18-4) سرویسهای دانه درشت[11] |
101 |
||
|
شکل 19-4) ارتباط سرویس دانه درشت و سرویس دانه ریز[11] |
103 |
||
|
شکل 20-4) متد جدیدی برای ارسال اطلاعات آدرس اضافه شده است.[11] |
105 |
||
|
شکل 21-4) یک متدی که هر دو نوع اطلاعات آدرس و حساب را بر می گرداند.[11] |
105 |
||
|
شکل 22-4) متدی که مؤلفه های درخواست داده شده را برمی گرداند[11] |
107 |
||
|
شکل 23-4) مدلسازی سلسله مراتبی با BPMN [5] |
112 |
||
|
شکل 24-4) مجموعه مدلهای فاز طراحی و ارتباط آنها |
113 |
||
|
شکل 1-5) دیاگرام فعالیت 3 عامل |
117 |
||
شکل 2-5) سرویسهای کاندید |
120 |
||
|
شکل 3-5) مدل لایه بندی سیستم |
121 |
||
|
شکل 4-5) تغییر پذیری در گردش کار |
122 |
||
|
شکل 5-5) مدل خصیصه |
123 |
||
|
شکل 6-5) دیاگرام فعالیت برای شناسایی وابستگیها |
124 |
||
|
شکل 7-5) دیاگرام General Composition |
125 |
||
|
شکل 8-5) مدل نگاشت |
125 |
||
|
شکل 9-5) لایه تامین کننده QOS |
126 |
||
|
شکل 10-5) سرویسهای دانه ریز |
127 |
||
|
شکل 11-5) دیاگرام Consignee Collaboration |
127 |
||
|
شکل 12-5) دیاگرام Consignee Sequence Diagram |
128 |
||
|
شکل 13-5) دیاگرام Shipper Collaboration |
128 |
||
|
شکل 14-5) دیاگرام Shipper Sequence |
129 |
||
|
شکل 15-5) دیاگرام Partial Order Process Collaboration |
129 |
||
|
شکل 16-5) دیاگرام Partial Order Process Sequence
|
130 |
||
|
شکل 17-5) دیاگرام تعاملات مابین سرویس فرایند و سرویسهای همکار
|
131 |
||
|
شکل 18-5) مدل BPMN |
132 |
|
فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
|
جدول 1-1) مقایسه مدلهای توسعه وابسته به معماری |
17 |
|
جدول 1-6) راهکار پیشنهادی در تامین اصول طراحی |
137 |
|
چکیده
معماری سرویس گرا به سرعت به عنوان نخستین ائتلاف و راه حل معماری محیطهای محاسباتی ناهمگون و پیچیده معاصر پدیدار گشته است . [1]SOA نیازمند این است که سازمانها مدلهای کسب و کار خود را ارزیابی کنند, به ایجاد تکنیکهای تحلیل و طراحی مبتنی بر سرویس بیاندیشند و طرحهای گسترش و پشتیبانی روابط مابین فروشنده , مشتری و شریک تجاری را ارزیابی کنند . طراحان نمی توانند انتظار مدیریت توسعه یک پروژه سرویس گرا را داشته باشند بدون اینکه به شیوه طراحی دقیق و متدولوژی توسعه تکیه داشته باشند . از آنجایی که متدولوژی توسعه مبتنی بر سرویس اهمیت حیاتی در توصیف ,ساخت , پالایش و تطبیق فرایندهای کسب وکاری دارد که تغییرپذیری بالایی دارند و تا به حال روش مناسب و منسجمی برای توسعه برنامه های کاربردی تجاری قدرتمند وجود ندارد , هدف این تحقیق ارائه روشی برای طراحی مبتنی بر سرویس می باشد . در این تحقیق از تکنیکها و مباحث مطرح درSOA استفاده شده و برای طراحی سرویس گرا روشی پیشنهاد می شود . تمرکز تحقیق بر روی فرایند طراحی می باشدکه اصول و تکنیکهای کافی برای مشخص کردن , ساخت و پالایش فرایندهای کسب وکاری که به سرعت دچار تغییر می شوند فراهم می کند . روش پیشنهای برای ایجاد کنترل متمرکز از تجرید لایه های سرویس و طبقه بندی انواع سرویس استفاده نموده و در کنار استفاده از سیستمهای موروثی در حمایت از استراتژیهای کوتاه مدت سازمانها ,بر اساس اصول طراحی و اصول سرویس گرائی در راستای استراتژیهای بلند مدت عمل می کند تا در تامین اهداف تجاری و حمایت از فرایندهایی که به سرعت دچار تغییر می شوند مفید واقع شود . همچنین زمینه تعامل عاملهای مختلف فرایند که در سطح چندین سازمان گسترده شده اند فراهم می شود و با تحلیل تغییرپذیری, انعطاف پذیری سیستم در حمایت از نقاط متغیر فرایندها و تغییر در سیاستهای کسب و کار افزایش می یابد . بدین منظور در ادامه بحث ابتدا سبکهای مختلف توسعه نرم افزار به همراه سبک مبتنی بر سرویس و اصول سرویس گرائی به تفصیل بررسی می گردد , سپس چرخه حیات معماری سرویس گرا و فاز تجزیه و تحلیل که مقدمه ای برای طراحی می باشد مورد بررسی قرار می گیرد و در ادامه با بیان اصول و الگوهای طراحی موجود , راهکار پیشنهادی با نمونه پیاده سازی شده به صورت مشروح بیان می گردد .
مقدمه
در طول چهار دهه اخیر، میزان پیچیدگی نرم افزارها بصورت صعودی افزایش یافته و تقاضا برای نرم افزارهای قدرتمندتر بیشتر شده است. در این میان، به نظر می رسد که روشهای قدیمی جوابگوی نیازهای در حال رشد کنونی نیستند و نیاز به ایجاد و بکارگیری روشهائی است که بوسیله آنها بتوان بر این پیچیدگیها بصورت کاراتر و در زمانی کوتاهتر غلبه کرد. از سوی دیگر امکان کنار گذاشتن یکباره سیستمهای نرم افزاری موجود که تا به حال مشغول سرویس دهی به مشتریان بوده اند، وجود ندارد و می بایست سیستمهای جدید را بصورت یکپارچه و در کنار همین سیستمهای فعلی بوجود آورد. معماری سرویس گرا، با تکیه بر اصول سرویس گرائی و محاسبات و سرویس های توزیع شده و بر پایه پروتکلهای شبکه و لایه های منطقی سرویس و همچنین زبانهایی که تولید نرم افزارهای توزیع شده را فراهم می کنند، به عنوان راه حلی مناسب جهت از میان برداشتن مشکلات و مسائل مذکور مطرح گردیده است[20,21].
SOA مجموعه ای از اصول , نظریه ها و تکنیکهایی را فراهم می کند که فرایندهای کسب و کار , اطلاعات و دارایی های تشکیلات بتوانند به شیوه مؤ ثری سازماندهی شوند و این فرایندها می توانند برای پشتیبانی از طرحهای استراتژیک و سطوح بهره وری که در محیطهای رقابتی کسب و کار مورد نیاز هستند, گسترش داده شوند . بسیاری از تشکیلات اقتصادی در استفاده اولیه شان از SOA چنین پنداشتند که از مولفه های موجود به عنوان سرویس وب می توانند استفاده کنند و عنوان کردند تنها با ایجاد سرویسهای پوشاننده[2] و رها کردن مولفه های زیرین غیر قابل دسترس, این کار عملی خواهد بود . در نتیجه پیاده سازی لایه نازکی از SOAP/WSDL/UDDI بالای برنامه کاربردی موجود یا مولفه هایی که سرویسهای وب را تحقق می بخشند , تا حد گسترده ای در صنعت نرم افزار تجربه شد . اما تا به حال روش مناسبی برای ایجاد برنامه های کاربردی تجاری قدرتمند وجود ندارد . اگرچه طبیعت مولفه ها مناسب استفاده از آنها به عنوان سرویس وب می باشد , در بیشتر موارد اینطور نیست و برای طراحی مجدد و ارائه کارکرد مولفه ها به شیوه صحیح و از طریق سرویس وب نیازمند تلاش مضاعفی می باشیم[9] .
پیاده سازی موفق SOA مستلزم این است که به مفاهیم و استراتژیهای پیاده سازی که خصوصیات و ویژگیهای اساسی SOA را فرموله می کنند , توجه شود . به مجرد پیاد ه سازی موفق SOA , مزایایی در جهت کاهش زمان توسعه و ایجاد محصول , بهره برداری از کاربردهای انعطاف پذیر با پاسخ دهی سریع و امکان اتصال پویای استدلالهای کاربردی شرکای تجاری , حاصل می شود . یک پیاده سازی کامل SOA نه تنها در ارتباط با گسترش و صف آرایی سرویسها می باشد بلکه امکان استفاده از سرویسها درجهت اجتماع برنامه های کاربردی متمایز و ایجاد کاربرد مرکب را منعکس می سازد.
جهت دریافت فایل ارائه روشی برای طراحی مبتنی بر سرویس لطفا آن را خریداری نمایید
جزوه درس مبتنی بر وب
| دسته بندی | کامپیوتر و IT |
| بازدید ها | 1 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 30 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 25 |
جزوه درس مبتنی بر وب
ــ شی گرا :
یک ( object) دارای خواص ورفتار است
( attrrbute ) خواص: نام ، شماره دانشجویی object دانشجو
رفتار : انتخاب واحد – پرداخت شهریه ( oprebron-method )
Response – request – server- session
5 شی اصلی vb. Applicatron
Response : شی ای برای ارسال اطلاعات به کاربران ( از سرور )
برای استفاده از خواص نام رفتار یا خواص نام شی
خواص response. Cookies :
برای قرار دادن اطلاعات در کوکی ها Response. Cookies
مشخص می کند آیا اطلاعات صفحه بافر شده است response. Buffel
خروجی بافر یا tyae یا false response.cache control
خروجی true یا fals است مشخص می کند که اطلاعات صفحات در کامپیوتر خدمات دهنده اینترنت ذخیره شود یا خیر .
Cache کردن
مزایا برای ISP : عدم استفاده از پهنای باند و سرعت بالا
ضرر پایین آمدن security ( امنیت )
Cache کردن
- مزیت ها
1- انجام سریع اطلاعات ذخیره شده در کامپیوترها ( سرورهای خدمات دهنده اینترنت ISP )
2- استفاده نکردن از پهنای باند خودشان
- عیب : ( برای PC برنامه نویسان ) بخش و Cache کردن امنیت اطلاعات وب سایتتان است ممکن است اطلاعات حریم شخصی کاربران با مشکل مواجه شوند .
CHARSET
مشخص می کند که مجموعه کاراکترهای موجود را در صفحه یا page است .
Content type
مشخص کننده ی نوع محتوای http ارسالی کاربر
View- encoding – more
انواع کاراکترهای مشخص شده در اینترنت
( % response.redirect " 2.asp" % )
ارجاع دادن صفحه یا page به داخل کوپشن که یک صفحه دیگر است اگر سایت داخل سرورخودتان بود فقط نام و پسوند و اگر داخل سرور و جای دیگر است باید نام کامل وارد گردد
http: // www.yahoo.com
ــ شی request :
- گرفتن اطلاعات ارسالی کاربران در صفحات اسکریپ
- گرفتن اطلاعات کوکی ها request . cookies
- گرفتن اطلاعات ارسالی توسط فرم ها .form request
- گرفتن اطلاعات ارسالی از طریق url request.query string
- گرفتن محتوای اشیای سرور request. Server variable
- طریقه ارسال اطلاعات html( form name "form1" method = post- get
Post : ارسال اطلاعات فرم بصورت کلی و جامع از طریق محتوای http امنیت بالاتر بدون محدودیت
Get : ارسال اطلاعات محدود از طریق url ( آدرس بار مرورگر ظاهر می گردد ) امنیت پایین تر چون اطلاعات در url ظاهر می گردد .
نام اسکرپی که می خواهیم اطلاعات را به آن آدرس ارسال کنیم نام اسکریپ = action
تمام اشیاء موجود در html برای گرفتن اطلاعات از کاربر باید داخل tag- form باشد
جهت دریافت فایل جزوه درس مبتنی بر وب لطفا آن را خریداری نمایید
ایجاد و مدیریت شبکه های اطلاعاتی مبتنی بر تجهیزات سخت افزاری سیسکو
| دسته بندی | کامپیوتر و IT |
| بازدید ها | 5 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 1111 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 221 |
ایجاد و مدیریت شبکه های اطلاعاتی مبتنی بر تجهیزات سخت افزاری سیسکو
فصل اول.. 10
LAN.. 10
WAN.. 10
شبکه‌های نوع Circuit-Switched. 10
شبکه‌های نوع Cell-Switched. 11
Packet-Switched. 11
MAN.. 12
Intranet, Extranet, Internet 12
VPN.. 13
فصل دوم. 13
OSI Reference Model 13
مزایای مدل OSI 14
خصوصیات مدل OSI 14
Application Layer. 15
Peresentation Layer. 16
Session Layer. 16
Transport Layer. 17
Network Layer. 17
Data Link Layer. 18
Physical Layer. 19
فیبرهای نوری.. 20
Unicast 21
Multicast 22
Broadcast 23
Ethernet 23
انواع مختلف Ethernet 25
IEEE 802.3. 25
IEEE 802.2. 27
بریج‌ها 27
انجام عمل Learning. 28
انجام عمل Forwarding. 28
مشکلاتی که بریج‌ها حل می‌کنند. 29
سوئیچ‌ها 29
آدرس‌دهی لایه سوم یا Layer-3. 29
جدول Routing. 31
منافع استفاده از روترها 32
Transport Layer. 34
فصل سوم. 34
TCP/IP.. 34
لایه Application. 35
لایه Transport 35
لایه Internet 35
IP Datagram... 36
ICMP.. 36
ARP و RARP.. 37
مقدمه‌ای بر آدرس‌دهی IP.. 41
انواع کلاسهای ادرس IP.. 42
Private IP address. 42
Subnetting. 43
Subnet Masks. 45
فصل چهارم. 46
آشنایی با محصولات سیسکو. 46
Hubs. 47
سوئیچ‌ها 48
روترها 48
LEDها و مراحل بوت شدن سوئیچ. 49
روترها 49
پورتها و کنسولها 50
پورت کنسول. 51
Interfaceهای فیزیکی موجود در روی دستگاه. 52
ترکیب دستورات به کار رفته برای دسترسی به Interfaceهای سوئیچ. 52
ترکیب دستورهای به کار رفته برای دسترسی به Interfaceهای روتر. 53
چگونگی کابل‌کشی Ethernet 54
وسایل کابل‌کشی Ethernet 55
کابل‌کشی در WAN.. 56
فصل 5. 57
مقدمه‌ای بر سیستم عامل IOS.. 58
تنظیمات مقدماتی سوئیچ‌ها 59
دسترسی به CLI 59
EXEC mode. 60
دسترسی به Configuration mode. 61
پسورددهی به EXEC در 2950. 61
آدرس‌دهی در 2950. 65
Configuration files. 65
مشاهده محتویات Configuration file. 66
ذخیره کردن تنظیمات اعمال شده. 67
مشاهده تنظیمات اعمال شده دستگاه. 68
دستور show interfaces. 68
دستور show ip.. 71
دستور show version. 72
تنظیمات مقدماتی روترها 73
Configuration mode. 73
نامگذاری روترها 73
تنظیمات مربوط به Interfaceهای روتر. 74
مشخص کردن توضیحات مربوط به هر Interface. 75
فعال کردن هر Interface. 75
پیکربندی مربوط به LAN Interfaces. 76
پیکربندی مربوط به Serial Interfaces. 77
آدرس‌دهی در روترها 78
تخصیص آدرس IP.. 79
تست عملکرد روتر. 81
دستور show interface. 81
دستور show ip interface. 82
دستور show hosts. 83
دستور show version. 84
فصل ششم. 85
قسمت های سخت افزاری روتر سیسکو. 85
ROM... 85
RAM... 86
Flash. 86
NVRAM... 86
Configuration register. 86
مراحل بوت شدن.. 87
(CDP) Cisco Discovery Protocol 89
CDP حاوی چه اطلاعاتی است؟. 89
تنظیمات CDP.. 90
آزمایش عملکرد CDP.. 90
Ping. 93
کاربرد Ping در Privilege EXEC.. 94
کاربرد دستور traceroute. 96
استفاده از Simple traceroute. 97
کاربرد telnet 98
دستور debug. 99
فصل 7. 100
انواع روش های Switching. 100
ـ Store-and-forward. 101
ـ Cut-through. 101
ـ Fragment-Free. 101
عملکرد بریج ها و سوئیچ‌ها 101
مرحله Learning. 102
مرحله Forwarding. 104
Loops. 104
پروتکل STP.. 106
فصل هشتم. 106
آشنایی با مفهوم VLANs. 106
Subnetها و VLANها 108
قابلیت انعطاف یا Scalability. 110
انواع اتصالات VLAN.. 110
اتصالات Access link. 111
اتصالات Trunk. 111
ISL.. 114
802.1Q.. 116
پیکربندی Trunk در روی سوئیچ 2950. 118
ایجاد VLAN.. 120
تنظیمات مربوط به VLANها در 2950. 121
عیب‌یابی VLANها و اتصالات Trunk. 122
فصل نهم. 123
انواع Routeها 123
Routing Protocols و Routed protocols. 124
پروتکلهای Distance Vector و Default Route. 124
مزیتهایی که پروتکل های Link State ارائه می‌دهند. 126
معایب استفاد از پروتکلهای Link state. 127
فصل دهم. 128
مقدماتی در مورد پروتکلهای Routing. 128
استفاده از دستور Router. 128
دستور Network. 129
IP RIP.. 131
پیکربندی IP RIP.. 131
عیب یابی IP RIP.. 134
دستور Show IP protocols. 134
دستور Show IP Route. 135
دستور Debug IP RIP.. 137
IP IGRP.. 138
پیکربندی IP IGRP.. 139
پخش ترافیک یا Load Balancing. 140
فصل یازدهم. 143
OSPF.. 143
ویژگیهای OSPF.. 143
پیکربندی OSPF.. 144
EIGRP.. 146
عملکرد EIGRP.. 149
فصل دوازدهم. 152
IP Access List 152
آشنایی با ACL.. 153
انواع ACL.. 154
مرا حل پردازش ACLها 155
فعال کردن ACL.. 158
فصل سیزدهم. 159
مقدمه‌ای بر ترجمه آدرسها یا Address Translation. 159
انواع سیستم ترجمه آدرسها یا Address translation. 162
NAT.. 162
NAT استاتیک.. 162
NAT دینامیک.. 164
PAT.. 165
PAR.. 167
مزایای استفاده از سیستم ترجمه آدرسها یا Address translation. 168
معایب استفاده از سیستم ترجمه آدرسها یا Address translation. 169
فصل چهاردهم. 169
انواع ارتباطات.. 169
اتصالات Leased line. 169
اتصالات Circuit-Switched. 170
اتصالات Packet-Switched. 172
HDLC.. 174
نوع فریم HDLC.. 174
پیکربندی HDLC.. 175
PPP.. 176
نوع فریم یا Frame Type. 177
LCP و NCP.. 177
پیکربندی PPP.. 178
PPP Authentication یا عمل تشخیص هویت در PPP.. 179
PAP.. 179
CHAP.. 181
فصل پانزدهم. 184
Frame Relay. 184
Virtual Circuits. 184
طراحی Full-meshed. 185
مزیتهای VCs. 186
انواع VC.. 189
PVCs. 189
SVCs. 190
پیکربندی Frame Relay. 191
پیکربندی LMI 193
عیب‌یابی LMI 194
دستور show interfaces. 194
دستور show frame-relay lmi 195
دستور debug frame-relay lmi 195
فصل اول
LAN
اگر کامپیوترهایی را که در فواصل جغرافیایی کوچک مثل یک طبقه یا یک ساختمان قرار دارند به هم وصل کنیم، به این نوع شبکه‌ها، LAN گفته می‌شود. در شبکه‌های LAN انواع مختلف دستگاه‌ها، مثلRouter , Switch , Hub , Firewall , Pc , File Server , Voice Gateways , … را می‌توان مشاهده نمود. انواع Mediaهای مختلف برای وصل کردن دستگاه‌ها به همدیگر مورد استفاده قرار می‌گیرند. مثل Ethernet, Fast Ethernet (FE), Gigabit Ethernet (GE), Token Ring, FDDI که امروزه کاربرد Ethernet و FE در شبکه‌های موجود زیاد شده است.
WAN
اگر تعداد زیادی LAN که در فواصل جغرافیایی زیاد نسبت به هم قرار دارند را به هم وصل کنیم، این نوع از شبکه را به نام WAN می نامیم. چهار نوع مختلف WAN وجود دارد:
1. Circuit-Switched
2. Packet-Switched
3. Cell-Switched
4. Dedicated Connections
شبکه‌های نوع Circuit-Switched
این نوع از اتصالات WAN، یک ارتباط موقتی را بین دو قسمت ایجاد می‌کند که این ارتباط از طریق خطوط تلفن انجام می‌پذیرد. مثل اتصالات Dial-up و همچنین ISDN. از این نوع می‌توان هم به عنوان اتصالات اصلی و هم به عنوان اتصالات پشتیبان استفاده نمود.
شبکه‌های نوع Cell-Switched
این نوع از شبکه‌ها از یک ارتباط همیشگی استفاده می‌کنند. یعنی دسترسی به شبکه و یا اینترنت بی‌وقفه بوده و همچنین پهنای باند مورد نیاز را برای ما گارانتی می‌کند. امتیاز استفاده از این نوع در آن است که یک دستگاه به صورت همزمان می‌تواند به چندین دستگاه از روی یک Interface وصل شود. همچنین بسته‌های ارسالی توسط این نوع ارتباط دارای اندازه‌های ثابت بوده و بنابراین QoS (Quality of Service) یا کیفیت اتصال بهتری را ارائه می‌دهد. نقطه منفی استفاده از ارتباطات نوع Cell-Switched این است که از لوازم گران‌قیمت‌تری استفاده کرده و همچنین ایجاد و عیب‌یابی آن نیز مشکلتر از بقیه می‌باشد. از همین رو است که بهترین راه انتقال صوت و تصویر، استفاده از همین نوع است. تکنولوژیهای ATM و SMDS مثالهایی برای Cell-Switched می‌باشند.
Packet-Switched
برخلاف نوع قبلی که از بسته‌هایی با طول ثابت برای انتقال اطلاعات استفاده می‌کرد، ارتباطات نوع Packet-Switched می‌تواند بسته‌هایی با طول مختلف را عبور دهد. تکنولوژی‌هایی مانند Frame Relay, X.25, DSL مثالهایی بارز از این نوع ارتباطات می‌باشند.
دو نوع جدید از ارتباطات Packet-Switched که در آمریکا به کار برده می شود، DSL و Cable می باشد. DSL نسبت به بقیه تکنولوژیهای WAN، از قیمت کمتری برخوردار بوده و از پهنای باندی تا حداکثر 2 Mbps استفاده می‌کند. همچنین DSL به مقدار فاصله ارتباط مستقیمی دارد. به این صورت که هر چقدر فاصله ما از منبع ارائه دهنده اشتراک DSL بیشتر باشد، سرعت و کیفیت دسترسی کمتر خواهد بود. Cable از کابلهای Coaxial که در ارتباطات تلویزیونی هم مورد استفاده قرار می‌گیرند، استفاده می‌نماید. اما ارتباطات Cable به صورت دسترسی اشتراکی است؛ به این صورت که هر چقدر کاربران بیشتری از آن استفاده کنند، سرعت دسترسی پائین خواهد آمد. هر دوی این تکنولوژیها بعد از ایجاد، به صورت همیشگی در حالت فعال قرار خواهند داشت و نیازی به شماره‌گیری با ISP وجود ندارد.
جهت دریافت فایل ایجاد و مدیریت شبکه های اطلاعاتی مبتنی بر تجهیزات سخت افزاری سیسکو لطفا آن را خریداری نمایید
دیوار آتش مبتنی بر سیستم عامل لینوکس
| دسته بندی | کامپیوتر و IT |
| بازدید ها | 0 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 289 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 98 |
دیوار آتش مبتنی بر سیستم عامل لینوکس
فهرست مطالب
فهرست مطالب....................................................................................................... 3
فهرست شکل ها.................................................................................................... 9
فهرست جدول ها................................................................................................... 11
چکیده (فارسی)...................................................................................................... 12
فصل اول: دیوارهای آتش شبکه.......................................................................... 13
1-1 : مقدمه................................................................................................. 14
1-2 : یک دیوار آتش چیست؟...................................................................... 15
1-3 : دیوارهای آتش چه کاری انجام می دهند؟........................................ 16
1-3-1 : اثرات مثبت........................................................................... 16
1-3-2 : اثرات منفی........................................................................... 17
1-4 : دیوارهای آتش، چه کارهایی را نمی توانند انجام دهند؟................... 18
1-5 : چگونه دیوارهای آتش عمل می‌کنند؟................................................. 20
1-6 : انواع دیوارهای آتش.......................................................................... 21
1-6-1 : فیلتر کردن بسته.................................................................. 22
1-6-1-1 : نقاط قوت............................................................... 24
1-6-1-2 : نقاط ضعف............................................................ 25
1-6-2 : بازرسی هوشمند بسته........................................................ 28
1-6-2-1 : نقاط قوت............................................................... 31
1-6-2-2 : نقاط ضعف............................................................ 32
1-6-3 : دروازة برنامه های کاربردی و پراکسیها........................... 32
1-6-3-1 : نقاط قوت............................................................... 35
1-6-3-2 : نقاط ضعف............................................................ 36
1-6-4 : پراکسیهای قابل تطبیق......................................................... 38
1-6-5 : دروازة سطح مداری............................................................ 39
1-6-6 : وانمود کننده ها.................................................................... 40
1-6-6-1 : ترجمة آدرس شبکه............................................... 40
1-6-6-2 : دیوارهای آتش شخصی......................................... 42
1-7 : جنبه های مهم دیوارهای آتش کارآمد.............................................. 42
1-8 : معماری دیوار آتش........................................................................... 43
1-8-1 : مسیریاب فیلترکنندة بسته.................................................... 43
1-8-2 : میزبان غربال شده یا میزبان سنگر..................................... 44
1-8-3 : دروازة دو خانه ای.............................................................. 45
1-8-4 : زیر شبکة غربال شده یا منطقة غیرنظامی........................... 46
1-8-5 : دستگاه دیوار آتش............................................................... 46
1-9 : انتخاب و پیاده سازی یک راه حل دیوار آتش................................... 48
1-9-1 : آیا شما نیاز به یک دیوار آتش دارید؟................................. 48
1-9-2 : دیوار آتش، چه چیزی را باید کنترل یا محافظت کند؟......... 49
1-9-3 : یک دیوار آتش، چه تأثیری روی سازمان، شبکه و کاربران
خواهد گذاشت؟..................................................................... 50
1-10 : سیاست امنیتی ................................................................................ 51
1-10-1 : موضوعات اجرایی............................................................. 52
1-10-2 : موضوعات فنی.................................................................. 53
1-11 : نیازهای پیاده سازی........................................................................ 54
1-11-1 : نیازهای فنی....................................................................... 54
1-11-2 : معماری.............................................................................. 54
1-12 : تصمیم گیری................................................................................... 55
1-13 : پیاده سازی و آزمایش.................................................................... 56
1-13-1 : آزمایش، آزمایش، آزمایش!............................................... 57
1-14 : خلاصه ........................................................................................... 58
فصل دوم: پیاده سازی دیوار آتش با استفاده از iptables.............................. 60
2-1 : مقدمه................................................................................................. 61
2-2 : واژگان علمی مربوط به فیلترسازی بسته.......................................... 62
2-3 : انتخاب یک ماشین برای دیوار آتش مبتنی بر لینوکس....................... 65
2-4 : به کار بردن IP Forwarding و Masquerading......................... 65
2-5 : حسابداری بسته................................................................................. 70
2-6 : جداول و زنجیرها در یک دیوار آتش مبتنی بر لینوکس.................... 70
2-7 : قوانین................................................................................................. 74
2-8 : تطبیق ها............................................................................................. 75
2-9 : اهداف................................................................................................. 75
2-10 : پیکربندی iptables......................................................................... 76
2-11 : استفاده از iptables....................................................................... 77
2-11-1 : مشخصات فیلترسازی....................................................... 78
2-11-1-1 : تعیین نمودن آدرس IP مبدأ و مقصد.................. 78
2-11-1-2 : تعیین نمودن معکوس........................................... 79
2-11-1-3 : تعیین نمودن پروتکل............................................ 79
2-11-1-4 : تعیین نمودن یک رابط.......................................... 79
2-11-1-5 : تعیین نمودن قطعه ها........................................... 80
2-11-2 : تعمیم هایی برای iptables (تطبیق های جدید)................. 82
2-11-2-1 : تعمیم های TCP.................................................. 82
2-11-2-2 : تعمیم های UDP................................................. 86
2-11-2-3 : تعمیم های ICMP............................................... 86
2-11-2-4 : تعمیم های تطبیق دیگر......................................... 87
2-11-3 : مشخصات هدف................................................................ 92
2-11-3-1 : زنجیرهای تعریف شده توسط کاربر................... 92
2-11-3-2 : هدف های تعمیمی ............................................... 92
2-11-4 : عملیات روی یک زنجیر کامل............................................ 94
2-11-4-1 : ایجاد یک زنجیر جدید.......................................... 94
2-11-4-2 : حذف یک زنجیر .................................................. 94
2-11-4-3 : خالی کردن یک زنجیر ........................................ 95
2-11-4-4 : فهرست گیری از یک زنجیر ................................ 95
2-11-4-5 : صفر کردن شمارنده ها....................................... 95
2-11-4-6 : تنظیم نمودن سیاست........................................... 95
2-11-4-7 : تغییر دادن نام یک زنجیر..................................... 96
2-12 : ترکیب NAT با فیلترسازی بسته................................................... 96
2-12-1 : ترجمة آدرس شبکه........................................................... 96
2-12-2 : NAT مبدأ و Masquerading........................................ 98
2-12-3 : NAT مقصد..................................................................... 99
2-13 : ذخیره نمودن و برگرداندن قوانین.................................................. 101
2-14 : خلاصه............................................................................................. 102
نتیجه گیری............................................................................................................ 105
پیشنهادات.............................................................................................................. 105
فهرست شکل ها
فصل اول
شکل 1-1 : نمایش دیوار آتش شبکه........................................................... 15
شکل 1-2 : مدل OSI.................................................................................. 22
شکل 1-3 : دیوار آتش از نوع فیلترکنندة بسته........................................... 23
شکل 1-4 : لایه های OSI در فیلتر کردن بسته.......................................... 23
شکل 1-5 : لایه های OSI در بازرسی هوشمند بسته................................ 28
شکل 1-6 : دیوار آتش از نوع بازرسی هوشمند بسته................................ 30
شکل 1-7 : لایة مدل OSI در دروازة برنامة کاربردی.............................. 33
شکل 1-8 : دیوار آتش از نوع دروازة برنامة کاربردی.............................. 34
شکل 1-9 : مسیریاب فیلتر کنندة بسته........................................................ 44
شکل 1-10 : دیوار آتش میزبان غربال شده یا میزبان سنگر..................... 45
شکل 1-11 : دروازة دو خانه ای................................................................ 46
شکل 1-12 : زیر شبکة غربال شده یا منطقة غیرنظامی.............................. 46
شکل 1-13 : دستگاه دیوار آتش................................................................. 47
فصل دوم
شکل 2-1 : یک سیستم مبتنی بر لینوکس که به عنوان یک مسیریاب به
جلو برنده پیکربندی شده است............................................................ 67
شکل 2-2 : تغییر شکل شبکة 10.1.2.0 به عنوان آدرس 66.1.5.1 IP 69
شکل 2-3 : مسیر حرکت بستة شبکه برای filtering................................. 72
شکل 2-4 : مسیر حرکت بستة شبکه برای Nat......................................... 73
شکل 2-5 : مسیر حرکت بستة شبکه برای mangling.............................. 73
فهرست جدول ها
فصل اول
فصل دوم
جدول 2-1 : جداول و زنجیرهای پیش فرض.............................................. 71
جدول 2-2 : توصیف زنجیرهای پیش فرض............................................... 71
جدول 2-3 : هدف های پیش فرض............................................................. 76
جدول 2-4 : حالت های ردیابی ارتباط........................................................ 91
جدول 2-5 : سطوح ثبت وقایع..................................................................... 93
جدول 2-6 : ماجول های کمکی NAT........................................................ 97
چکیده:
تأمین امنیت شبکه، بخش حساسی از وظایف هر مدیر شبکه محسوب می‌شود. از آنجاییکه ممکن است محافظت های متفاوتی موردنیاز باشد، لذا مکانیزم های گوناگونی هم برای تأمین امنیت در شبکه وجود دارد. یکی از این مکانیزم ها استفاده از دیوار آتش می‌باشد. مدیر شبکه باید درک بالایی از انواع دیوار آتش، نقاط قوت و ضعف هر نوع، حملات تهدید کنندة هر نوع، معماری های دیوار آتش، تأثیرات آن بر شبکه و کاربران، سیاست امنیتی سازمان و همچنین نیازهای فنی پیاده سازی داشته باشد تا بتواند راه حل مناسب را انتخاب و به درستی پیاده سازی نماید و سپس آنرا مورد آزمایش قرار دهد. در همین راستا، سیستم عامل «Linux» برای پیاده سازی نرم افزاری دیوار آتش فیلتر کنندة بسته، ابزاری را به نام «iptables» در اختیار کاربر قرار می‌دهد تا با استفاده از دستورات این ابزار بتواند قوانین و فیلترهای موردنیاز را برای کنترل مطلوب دسترسی، خواه از داخل شبکه به خارج و خواه بالعکس، پیکربندی نماید.
فصل اول
دیوارهای آتش شبکه
فصل اول: دیوارهای آتش شبکه
1-1 : مقدمه
امروزه با وجود طیف گستردة راه حل‌های دیوار آتش، انتخاب و پیاده سازی دیوار آتش به فرایندی زمان گیر مبدل شده است. روش جذاب در راه حل‌های دیوار آتشی که به بازار عرضه شده اند، به همراه ادعاهای نصب و مدیریت آسان، ممکن است سازمانها را به سمتی سوق دهد که بدون آنکه به طور کامل نیاز به راه حل دیوار آتش را بررسی نمایند، تصمیم به پیاده سازی آن بگیرند. با اتخاذ تصمیمات عجولانه، سازمانها اثراتی را که یک راه حل دیوار آتش بر شبکة موجود و کاربران آنها می‌گذارد، نادیده می‌گیرند.
چه متغیرهایی باید در هنگام تعیین نیاز به یک دیوار آتش، مورد توجه قرار گیرند؟ سازمانهایی که اتصال به اینترنت یا هر شبکة نامطمئن دیگر دارند، ممکن است نیاز به پیاده سازی یک راه حل دیوار آتش داشته باشند. به هر حال، این سازمانها باید اثراتی را که یک دیوار آتش بر سرویسهای شبکه، منابع و کاربران آن خواهد گذاشت مورد توجه قرار دهند و نحوة قرارگیری دیوار آتش براساس نیازهای تجاری خاص آنها و زیربنای شبکه را در نظر بگیرند. سازمانها باید نیازهای ویژة خود را مشخص کنند، زیربنای فعلی شبکة خود را تجزیه و تحلیل نمایند و از اطلاعات بدست آمده به عنوان مبنایی برای تصمیمات خود استفاده کنند. در برخی موارد، ممکن است بعد از بررسی تمام متغیرها، دریابند که یک راه حل دیوار آتش، ضروری نیست و یا پیاده سازی آن غیرعملی است.
1-2 : یک دیوار آتش چیست؟
دیوارهای آتش شبکه، سدی مابین شبکه‌ها به وجود می‌آورند که از ترافیک (traffic) ناخواسته یا بدون مجوز (unauthorized) جلوگیری می‌کند.
تعریف: دیوار آتش شبکه، سیستم یا گروهی از سیستمهاست که با استفاده از قوانین (rules) یا فیلترهای از پیش پیکربندی شده، دسترسی مابین دوشبکه- یک شبکة مطمئن (Trusted) و یک شبکة نامطمئن (Untrusted)- را کنترل می‌کند
جهت دریافت فایل دیوار آتش مبتنی بر سیستم عامل لینوکس لطفا آن را خریداری نمایید